Проектирование личностно развивающих педагогических систем с учетом образовательных потребностей обучающихся и факторов социокультурной макросреды

В статье рассмотрены проблемные вопросы проектирования личностно развивающих педагогических систем: недооценка в проектах обучения роли образовательных потребностей обучающихся, а также стимулов и возможностей социокультурной макросреды. Названы субъективные (потребности и мотивы, цели, индивидуальный опыт) и объективные (требования, противоречия и риски, коммуникативные и деятельностные возможности среды) факторы влияния на развитие личности. Приведена модель развития личности во взаимодействии с образовательной средой – последовательная смена ролевых позиций обучающегося, его образовательных потребностей и требуемых ему условий среды. На основе данной модели предложен вариант анкеты по изучению образовательных потребностей обучающихся. Кратко описан процесс апробации анкеты. Приведены и проанализированы результаты анкетирования обучающихся образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования. Сделаны практически значимые выводы для педагогического проектирования личностно развивающих образовательных систем.

Личность обучающегося выступает и ведущей целью, и базовой
ценностью современного отечественного образования. Любой подход к
проектированию образовательных систем, элиминирующий, недооценивающий или всего
лишь декларирующий роль личности, обречен на неадекватность конструируемых
исследователями моделей педагогического процесса и неполноту учета влияющих на
его протекание факторов. Как показывают наши исследования [6, 10, 12],
проектирование личностно развивающих систем образования невозможно как без
учета детерминирующих личностный рост субъективных факторов: актуальных
мотивов, потребностей, интересов, целей, накопленных обучающимся когнитивного,
эмоционально-чувственного, ценностно-смыслового и креативно-деятельностного
видов опыта, так и без учета влияющих на развитие личности объективных
(средовых) факторов: внешних требований к обучающемуся, социокультурных норм и
образцов, представленных в среде трудностей, рисков, противоречий и проблем, а
также вариативных возможностей деятельности и коммуникации.

<…>

1. Бурлачук Л.Ф.  Психодиагностика. СПб: Питер,
   2006. 351 с.

2. Воронцов А.Б. Судьба учебной деятельности в
   подростковой школе: содержание, способы и формы // Психологическая наука и
   образование. 2015. Т. 20. № 3. C. 56–69. doi: 10.17759/pse.2015200306

3. Дворянчиков Н.В., Калашникова Т.В., Печникова Л.С.,
   Фролова Н.В. Использование электронного обучения в образовательном
   процессе: проблемы и перспективы // Психологическая наука и образование. 2016.
   Т. 21. № 2. С. 76-83. doi: 10.17759/pse.2016210209

4. Королева Д.О. Использование социальных сетей для
   целей образования и социализации подростка: аналитический обзор эмпирических
   исследований (международный опыт) // Психологическая наука и образование. 2015.
   Т. 20. № 1. C. 28–37.

5. Кудрявцев В.Т. Культура как самоотношение //
   Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3. С. 113—128.
   doi:10.17759/chp.2016120307

6. Митин А.И. Развитие акмеолого-педагогических
   средств информатизации профессионального обучения государственных служащих
   (автоматизированные рабочие места): дисс. … доктора педагогических наук. М.,
   2003.

7. Рубцов В.В. Культурно-историческая научная школа:
   проблемы, которые поставил Л.С. Выготский // Культурно-историческая психология.
   2016. Т. 12. № 3. С. 4-14. doi:10.17759/chp.2016120301

8. Столяренко А.М., Сердюк Н.В., Филимонов О.В.
   Социально-психологические факторы педагогики партнерства общества и полиции //
   Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 4. C. 93–100.
   doi: 10.17759/pse.2017220413

9. Ульянина О.А. Психологическая диагностика в
   образовательных организациях МВД России. [Электронный ресурс] // Психология и
   право. 2018(8). №2. С. 61-76. doi: 10.17759/psylaw.2018080205

10. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к
    проектированию личностно развивающих образовательных систем: дисс. … доктора
    педагогических наук. Волгоград, 2013.

11. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к
    проектированию личностно развивающего образования: методологические предпосылки
    и концепция: монография. Волгоград: Перемена, 2012. 170 c.

12. Хухлаева О.В. Формирование психологического
    здоровья младших школьников: дисс. … доктора педагогических наук. М.,
    2001.