«Психология и право»

мобильное приложение
для iPad и iPhone

Доступно в App Store
Скачайте бесплатно

 
Ходякова Н.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и организации работы с кадрами, ФГКОУ ВО «Академия управления МВД России», Москва, Россия, Hodyakova@rambler.ru
Митин А.И., доктор педагогических наук, профессор, кафедра прикладной информатики и мультимедийных технологий факультета информационных технологий, Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), Москва, Россия, mitin_ai@mail.ru
Хухлаева О.В., доктор педагогических наук, доцент,профессор кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования,факультет социальной психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, ovc54@yandex.ru

Аннотация

В статье рассмотрены проблемные вопросы проектирования личностно развивающих педагогических систем: недооценка в проектах обучения роли образовательных потребностей обучающихся, а также стимулов и возможностей социокультурной макросреды. Названы субъективные (потребности и мотивы, цели, индивидуальный опыт) и объективные (требования, противоречия и риски, коммуникативные и деятельностные возможности среды) факторы влияния на развитие личности. Приведена модель развития личности во взаимодействии с образовательной средой – последовательная смена ролевых позиций обучающегося, его образовательных потребностей и требуемых ему условий среды. На основе данной модели предложен вариант анкеты по изучению образовательных потребностей обучающихся. Кратко описан процесс апробации анкеты. Приведены и проанализированы результаты анкетирования обучающихся образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования. Сделаны практически значимые выводы для педагогического проектирования личностно развивающих образовательных систем.

Ссылка для цитирования

Личность обучающегося выступает и ведущей целью, и базовой
ценностью современного отечественного образования. Любой подход к
проектированию образовательных систем, элиминирующий, недооценивающий или всего
лишь декларирующий роль личности, обречен на неадекватность конструируемых
исследователями моделей педагогического процесса и неполноту учета влияющих на
его протекание факторов. Как показывают наши исследования [6, 10, 12],
проектирование личностно развивающих систем образования невозможно как без
учета детерминирующих личностный рост субъективных факторов: актуальных
мотивов, потребностей, интересов, целей, накопленных обучающимся когнитивного,
эмоционально-чувственного, ценностно-смыслового и креативно-деятельностного
видов опыта, так и без учета влияющих на развитие личности объективных
(средовых) факторов: внешних требований к обучающемуся, социокультурных норм и
образцов, представленных в среде трудностей, рисков, противоречий и проблем, а
также вариативных возможностей деятельности и коммуникации.

<…>

  1. Бурлачук Л.Ф.  Психодиагностика. СПб: Питер,
    2006. 351 с.

  2. Воронцов А.Б. Судьба учебной деятельности в
    подростковой школе: содержание, способы и формы // Психологическая наука и
    образование. 2015. Т. 20. № 3. C. 56–69. doi: 10.17759/pse.2015200306

  3. Дворянчиков Н.В., Калашникова Т.В., Печникова Л.С.,
    Фролова Н.В.
    Использование электронного обучения в образовательном
    процессе: проблемы и перспективы // Психологическая наука и образование. 2016.
    Т. 21. № 2. С. 76-83. doi: 10.17759/pse.2016210209

  4. Королева Д.О. Использование социальных сетей для
    целей образования и социализации подростка: аналитический обзор эмпирических
    исследований (международный опыт) // Психологическая наука и образование. 2015.
    Т. 20. № 1. C. 28–37.

  5. Кудрявцев В.Т. Культура как самоотношение //
    Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3. С. 113—128.
    doi:10.17759/chp.2016120307

  6. Митин А.И. Развитие акмеолого-педагогических
    средств информатизации профессионального обучения государственных служащих
    (автоматизированные рабочие места): дисс. … доктора педагогических наук. М.,
    2003.

  7. Рубцов В.В. Культурно-историческая научная школа:
    проблемы, которые поставил Л.С. Выготский // Культурно-историческая психология.
    2016. Т. 12. № 3. С. 4-14. doi:10.17759/chp.2016120301

  8. Столяренко А.М., Сердюк Н.В., Филимонов О.В.
    Социально-психологические факторы педагогики партнерства общества и полиции //
    Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 4. C. 93–100.
    doi: 10.17759/pse.2017220413

  9. Ульянина О.А. Психологическая диагностика в
    образовательных организациях МВД России. [Электронный ресурс] // Психология и
    право. 2018(8). №2. С. 61-76. doi: 10.17759/psylaw.2018080205

  10. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к
    проектированию личностно развивающих образовательных систем: дисс. … доктора
    педагогических наук. Волгоград, 2013.

  11. Ходякова Н.В. Ситуационно-средовой подход к
    проектированию личностно развивающего образования: методологические предпосылки
    и концепция: монография. Волгоград: Перемена, 2012. 170 c.

  12. Хухлаева О.В. Формирование психологического
    здоровья младших школьников: дисс. … доктора педагогических наук. М.,
    2001.

Для отображения комментариев нужно включить Javascript

 

Добавить комментарий