Интересно рассматривать, как разные исследователи видят этапы развития человека. Теория Эриксона несомненно достойна внимания. Он был одним из тех, кто жил в эпоху, когда психоанализ Фрейда занимал лидирующую позицию и был достаточно смелым, чтобы предоставить миру свой взгляд на психологию развития. Он внёс значительный вклад в понимание человеческого поведения. Фрейд больше описывал внутренний мир ребёнка, исключая его окружение (кроме отца и матери), а также он считал, что наше развитие закладывается только в детстве. Эриксон показал, насколько важное значение имеют не только родители, но и взаимодействие с другими людьми тоже. Кроме того, он в отличии от Фрейда считал, что наше развитие не ограничивается детством, а продолжается всю жизнь и имеет постоянную динамику.

В этой статье максимально коротко рассказано о каждой стадии развития, согласно теории Эриксона. Если вам она покажется интересной и полезной, то вы можете почитать книги и статьи этого автора. Цель данной публикации не только в том, чтобы познакомиться с теорией, но и в том, чтобы, читая её, вы смогли проанализировать этапы собственного развития и понять, где возможно произошёл сбой, и как это на вас повлияло. Это может направить в дальнейшей работе над собой. По своему обыкновению, в конце статьи я разместил несколько вопросов для самоанализа.

Эрик Хомбургер Эриксон (Erik Homburger Erikson) — американский психолог в сфере развития человека. По мнению Э. Эриксона, на протяжении всей жизни человек проходит определённые стадии развития. По мере прохождения таких периодов, он формирует отношение к самому себе, к окружающим его людям, социальной среде, также выстраивает основные ориентиры ближайшего развития. Каждая из стадий протекает на протяжении установленного временного отрезка.

  • Опыт, полученный человеком по мере прохождения стадий развития, может носить как положительный, так и отрицательный характер.
  • Становление личности, по мнению автора, не завершается в подростковом возрасте, как считал Зигмунд Фрейд, оно распределяется на весь жизненный цикл.
  • Центральной идеей здесь является положение о том, что на каждой стадии развития человек переживает определённый кризис.
  • Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.
  • Может происходить как благоприятное, так и неблагоприятное разрешение кризиса. В первом случае обеспечивается позитивное развитие личности и её переход на другой этап с хорошими перспективами. В случае же неблагоприятного разрешения застарелые проблемы переносятся на следующую стадию, что вызывает у человека внутренние переживания.

Эриксон рассматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти. Он соглашался с Фрейдом в том, что ранний опыт имеет исключительное значение, считал, что удовлетворение инстинктов может быть названо одной из движущих сил жизни. При этом Эриксон расширил теорию психосексуального развития Фрейда, сделав акцент на воздействии культуры и общества на развитие человека, а не на влиянии удовольствия, получаемого от стимуляции эрогенных зон. Сексуальности в теории Эриксона тоже отводится важное место, но только как одной из проблем развития, которая должна быть в своё время разрешена.

Стадия 1: доверие или недоверие (basic trust v.s. basic mistrust) — возраст 0–2 лет

  • Положительный полюс — доверие.

Базовое доверие закладывается у ребёнка при условии, что он в достаточной степени получил заботу в виде любви и ласки.

Степень доверия, которым ребёнок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает всё, что хочет, по­требности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого ба­юкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые.

В этот период у ребёнка формируется способность доверять другим людям, доверять окружающему миру, обстоятельствам, получать удовольствие от близости, дарить тепло другим.

  • Отрицательный полюс — недоверие.

Формируется, если ребёнок на первом году жизни не получил должного ухода, внимания, любви и заботы.

Человек приобретает такие качества, как боязливость, недоверие и подозрительность по отношению к окружающим. С усвоенным недоверием ребёнок переходит в последующие стадии развития, что отрицательно сказывается на конструктивном усвоении нового опыта.

Такое нарушение может корректироваться в последующих стадиях развития при условии, что в жизни появится человек, способный глубоко проработать тему доверия-недоверия.

По тому, как за ними ухаживают, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если среда противоречива, причиняет боль, вызывает стрессы и угрожает безопасности, дети приучаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой пос­ледующей стадии развития. Это и несёт надежду и таит угрозу. Ребёнок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться до­верием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он мо­жет преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребёнок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в слу­чае развода родителей в семье создаётся обстановка, пе­реполненная взаимными обвинениями и скандалами.

Стадия 2: самостоятельность или нерешительность, самостоятельность или стыд и сомнение (autonomy v.s. shame and doubt) — возраст 2–4 года

  • Положительный полюс — самостоятельность.

В этот период, считает Эриксон, у ребёнка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребёнок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся всё делать сами: разворачивать леденцы, дос­тавать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребёнку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребёнка вырабаты­вается ощущение, что он владеет своими мышцами, сво­ими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятель­ность.

  • Отрицательный полюс — нерешительность и стыдливость.

Такие характеристики закрепляются у ребёнка, если воспитывающие его лица имеют нетерпение и спешат всё делать за ребёнка. Конеч­но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребёнка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребёнка от уси­лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребёнка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребёнок выйдет с большой до­лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовётся в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос­лого человека. И, наоборот, ребёнок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к раз­витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной сторо­ны, и стыдливостью, и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

Стадия 3: инициатива или чувство вины (initiative v.s. guilt) — возраст 4–6 лет

В этот период дошкольник осваивает много физических навыков. Он не просто подражает взрослым и сверстникам, а сам активно придумывает себе занятия.

Ребёнок уже приобрёл множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретатель­ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан­тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на од­ном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребёнка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере.

  • Положительный полюс — предприимчивость.

Такая характеристика закрепляется у детей, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности. Возможность самостоятельно брать и делать закрепляет навыки предприимчивости у развивающегося ребёнка. Кроме физической активности, такой подход закрепляет и интеллектуальную предприимчивость. Закрепляет её и готовность родите­лей отвечать на вопросы ребёнка и не мешать ему фантазировать и затевать игры.

  • Отрицательный полюс — чувство вины.

Чувство вины как личностный паттерн закрепляется, если родители показывают ребёнку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры лишены смысла и неинтересны.

Сформированное таким образом чувство вины ребёнок уносит в последующие стадии развития.

Дети в возрасте 4–6 лет переносят исследовательскую активность за пределы собственного тела, узнают, как устроен мир, и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они учатся обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют либо наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие поступки. Здесь трудно переоценить чуткость родителей.

Стадия 4: умелость, трудолюбие или чувство неполноценности (industry v.s. inferiority feeling)- возраст 6–12 лет

Стадия характеризуется развитием способности к дедукции и формированием логических умозаключений от простого к сложному. Развитием способности к организованной игровой деятельности и регламентированным занятиям (регламент — правила, порядок, устав). Именно на этой стадии дети учатся играть, учитывая при этом правила игры.

  • Положительный полюс — умелость.

В этот период у ребёнка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин­зон Крузо. В особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребёнка к трудовым навыкам энтузиазм, с ко­торым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и руко­дельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребёнка вырабатывается умелость и способности к техничес­кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пач­котню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

  • Отрицательный полюс — неполноценность.

Важно отметить, что на этой стадии развития окружение ребёнка не ограничивается лишь семьёй, к процессу воспитания и развития подключается социальное окружение, представленное различными социальными институтами. Эта особенность отличает теорию Эриксона от психоаналитических воззрений Фрейда, делающих основной акцент на семейном воспитании.

Пребывание ре­бёнка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребёнок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отстава­ние в классе несоразмерно развивает у него чувство не­полноценности.

Зато ребёнок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может ожи­вить её в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого пара­метра зависит не только от родителей, но и от отноше­ния других взрослых.

В возрасте от 6 до 12 лет дети развивают многочисленные навыки и умения. Это происходит в школе, дома и среди сверстников. Всё большее значение приобретает сравнение себя с ними. В этом возрасте особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с окружающими. Личность либо приобретает привычку трудиться, чтобы двигаться вперёд, либо стоит на месте или даже деградирует под бременем накопленных комплексов.

Стадия 5: идентификация личности или путаница ролей (identity v.s. role diffusion) — возраст 12–18 лет

Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Это необходимо для формирования картины себя, своей «Я»-концепции.

Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко не­совершенные, но реально существующие семьи, религии и обще­ства. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

  • Положительный полюс — идентификация «Я».

Происходит в том случае, если подросток приобрёл способность обобщать, и ему удалось выстроить общую картинку себя из фрагментов многочисленных ролей, усвоенных к этому периоду жизни.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между поло­жительным полюсом идентификации «Я» и отрицатель­ным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, об­ретшим способность к обобщениям, встаёт задача объединить всё, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт.

В отличие от предыдущих стадий, где родители ока­зывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается наиболее косвенным. Если благодаря родителям подрос­ток уже выработал доверие, самостоятельность, предпри­имчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчиво­го, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в под­ростковом возрасте должна начинаться, по сути, с мо­мента рождения.

  • Отрицательный полюс — путаница ролей.

Если из-за неудачного детства или тяжёлого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить своё «Я», то он начинает проявлять симпто­мы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая пута­ница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распу­щенность, очень часто обладают фрагментарным пред­ставлением о своей личности и свои беспорядочные по­ловые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодёжь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет своё «Я» с образом, противополож­ным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

До наступления юности дети познают целый ряд различных ролей: ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т.п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих многообразных ролях, чтобы «собрать» их в целостную идентичность. Потому молодые люди ищут базисные ценности и установки, охватывающие все имеющиеся роли. Когда им не удаётся интегрировать стержневую идентичность либо разрешить конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет «диффузией идентичности». Проще говоря, утрачивается целостность.

Однако тот, кто в подростковом возрасте не приоб­ретает ясного представления о своей личности, ещё не обречён оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал своё «Я» ещё подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоре­чащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчёркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех её аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии ещё не гарантирует избавить человека от возникновения новых про­блем на других этапах жизни или появление новых реше­ний для старых, уже решённых, казалось, проблем.

Стадия 6: близость или одиночество, изоляция (generativity v.s. stagnation) — возраст 20–25 лет

Шестой стадией жизнен­ного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоана­лиз не говорит ничего нового или, иначе, ни­чего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение чел­века в трудовую деятельность, указывает на специфичес­кий для этой стадии параметр, который заключён между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

  • Положительный полюс — близость.

Под близостью Эриксон понимает не только физи­ческую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит также, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родите­лей, но лишь от того, насколько успешно человек про­шёл предыдущие стадии. Так же как в случае идентифи­кации, социальные условия могут облегчать или затруд­нять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжёлых боях, очень часто образуются такие тёс­ные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия.

  • Отрицательный полюс — одиночество.

Если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиноче­ство — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

Одиночество понимается как своеобразное состояние человека, неспособного разделить свою жизнь с близким человеком, отсутствие возможности заботиться о ком-либо. При неудаче происходит удаление во внутренний мир и нелюдимость. Очень часто это приводит к развитию компенсаторного поведения в виде ухаживания за животными.

7 стадия: общечеловечность или самопоглощённость — возраст 26–64 лет

Седьмая стадия — зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определённым родом занятий. На этой стадии появля­ется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощённостью — на другом.

Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодёжи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, при прохождении предыдущих уровней, сосредоточивается на са­мом себе и главной его заботой становится удовлетворе­ние своих потребностей и собственный комфорт.

8 стадия: целостность или отчаяние (ego integrity v.s. despair) — возраст с 65 лет и до конца жизни

На восьмую и после­днюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная paбoта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внука­ми, если они есть.

На последних этапах люди обычно пересматривают прожитое и по-новому оценивают его. Психосоциальный параметр этого пе­риода заключён между цельностью и безнадёжностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлет­ворение, поскольку его бытие наполнено смыслом. Он приходит к выводу, что прожил свою жизнь не зря и полностью реализовал всё, что было отпущено судьбой. Тогда он принимает свой путь целиком, таким, какой он есть.

Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознаёт, что начинать всё сначала уже поздно и упу­щённого не вернуть. Такого человека охватывает отчая­ние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего испытания зависит от совокупности опыта, накопленного в ходе преодоления всех предыдущих конфликтов. Вообще, по Эриксону, человек, позитивно и своевременно разрешивший каждый очередной конфликт, не испытывает сожалений о прошлом, глубже и полнее живёт настоящим.

Благоприятное разрешение этого конфликта — мудрость.

Вопросы для самоанализа

  1. На какой стадии/стадиях, по вашим ощущениям, у вас произошёл конфликт внутри себя и/или с окружением?
  2. Как это на вас повлияло впоследствии? Приведите несколько примеров из жизни.
  3. Смогли ли вы преодолеть этот конфликт? Если да, то как? Что вам помогло? Или кто вам помог?
  4. Есть ли у вас ощущение, что вы и по сей день застряли на какой-то из стадий? Если да, то приведите примеры.
  5. Что, по вашему мнению, приносит наибольший вред развитию ребёнка? Какой бы вы дали совет взрослым? Попробуйте ответить на 2 этих вопроса не поверхностно, а реально глубоко задумайтесь над этим!

Добавить комментарий