«Психология и право»

мобильное приложение
для iPad и iPhone

Доступно в App Store
Скачайте бесплатно

 
‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Шамликашвили Ц.А., кандидат медицинских наук, Научный руководитель Федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный институт медиации»; профессор, заведующий кафедрой медиации в социальной сфере Московского городского психолого-педагогического Университета, president@mediacia.com
Харитонов С.В., доктор медицинских наук, профессор кафедры медиации в социальной сфере факультета «Юридическая психология», ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, sergeyhar@mail.ru
Графский В.П., преподаватель кафедры медиации в социальной сфере факультета «Юридическая психология», ФГБОУ ВО МГППУ , Москва, Россия, v.grafskiy@fedim.ru

Аннотация

В статье исследуется влияние программ обучения медиации в специальных учебно-воспитательных учреждениях (СУВУ) и общеобразовательных учреждениях (ОУ) на психологический климат в коллективах сотрудников. Материалом исследования послужили данные, полученные от 154 человек, сотрудников образовательных учреждений. Из них,37 человек – сотрудники СУВУ, а 117 челок – сотрудники ОУ.
Применялись три метода психологической диагностики: Методика оценки психологической атмосферы в коллективе по А.Ф.Филдеру, индекс Сишора и оценка коммуникативных умений.
При сопоставлении показателей тестов до проведения обучающих программ по основам медиации и после ее прохождения определено, что среди сотрудников СУВУ (в тесте Уилкоксона р = 0,0027) и сотрудников ОУ (в тесте Уилкоксона р

Ссылка для цитирования

Проблема образования и воспитания современной молодежи
требует поиска новых путей и решений, опирающихся на современные инновационные
инструменты и технологии педагогической деятельности. В связи с этим в
последние годы проводится активная модернизация всего педагогического
образования, в рамках которой разрабатывается новая система подготовки
учителей, лежащая в основе фундамента образовательной политики государства.
Такой подход отражен в федеральных программно-целевых документах, в частности,
в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на
2013–2020 гг., государственной программе Российской Федерации «Экономическое
развитие и инновационная экономика», Федеральной целевой программе развития
образования на 2011–2015 гг., концепции федеральной целевой программы развития
образования на 2016–2020 гг. Основная цель этой программы – модернизация
педагогического образования за счет подготовки педагогических кадров в
соответствии с профессиональным стандартом педагога и федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования [2].

<…>

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
    образовании в Российской Федерации». Российская Газета [Электронный ресурс].
    URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения:
    06.03.2017).

  2. Порядок разработки примерных основных образовательных
    программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных
    образовательных программ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 28 мая
    2014 года № 594. КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL:
    http://fgou-vunmc.ru/normativ_mon/files/594_28.05.2014. doc (дата обращения:
    23.03.2017).

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт
    основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 №
    19644), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N (ред. от
    31.12.2015). [Электронный ресурс]. URL:
    http://36edu.ru/delo/polnom/accred/DocLib2/ФГОС%20ООО%20(Приказ%20Минобрнауки%20России%20от%2017.12.2010%20№%201897%20с%20изм.).doc
    (дата обращения: 27.03.2017).

  4. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение учителей:
    ожидания и реалии // Социологические исследования. 2010. № 10. С.
    100–106.

  5. Леньков С.Л. Профессионализм и профессиональный
    маргелизм педагогов инновационного образования // Новое в
    психолого-педагогических исследованиях. Научно-практический журнал. 2014. № 1
    (33). С. 152–175.

  6. Шамликашвили Ц.А. Основы медиации как процедуры
    урегулирования споров. Учебное пособие. М: Издательство ООО «Межрегиональный
    центр управленческого и политического консультирования», 2013. 128 с.

  7. Шамликашвили Ц.А., Хазанова М.А. Метод «Школьная
    медиация» как способ создания безопасного пространства и его психологические
    механизмы. Бюллетень Федерального института медиации. 2014 год. Т. 2. М.:
    Издательство ООО «Межрегиональный центр управленческого и политического
    консультирования», 2015. С. 41.

  8. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по
    А.Ф. Фидлеру) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.
    Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.,
    Изд-во Института психотерапии. 2002. с.С. 190–191.

  9. Тест оценки коммуникативных умений // Психологические
    тесты / Под ред. А.А.Карелина: в 2 т. Т. 2. М., 2001. С.50–53.

Для отображения комментариев нужно включить Javascript  

Добавить комментарий